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     根据教育部基础教育课程改革纲要的要求，新课程教学在教学目标方面反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；在课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容；而在课程实施方面，则强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师要想尽快胜任新课改背景下的教师角色，建设高效课堂，就要保证施教活动的有效性和预见性。而要做到这一点，单靠某一个老师的一己之力是不可能的，这就需要师师合作，师生合作；教学过程中则要做到师生互动，教学相长。
        １　集体备课
        集体备课是教师合作研讨的一种有效形式。通过集体备课，可增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研讨的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。一般来讲，集体备课有以下程序：
        1.1　个人研究。教师提前一周准备一周的课，所有学科组成员对照备课内容，对学生、教材、学法、课程标准、考纲要求、教学资源等进行深入的研究，理清“八点”，即教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点，梳理出教学的知识点，理清教材的知识体系，初步形成自己的教学设计，并形成书面的教学设计初稿，印发给每个老师，以备交流。
        1.2　集体交流。在该环节，主持人组织大家就上周教学的情况进行反思，选取有针对性的话题，如学生掌握不牢、理解不透彻的知识点等进行讨论，达成共识。然后针对主备人的导学案进行分析。主备教师从教材的地位与作用，学情，教学目标，教学重点、难点，教法选择，学法指导，教学程序等几个方面对自己的设计作介绍；阐明自己的理解、观点及有关理论依据。
        导学案一般分成考纲考情、考点梳理、考点自测、考点分类讲评和梯度训练5部分。主备人先是阐述考纲考情，确立课程目标，即知识与技能目标，过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。然后进行知识梳理，并详细讲解各个考点在本节教材中的分布情况。最后一个环节是则是说明梯度强化训练设计，比如针对本节知识点的巩固性训练题、课堂剩余时间灵活掌握处理的训练题等。其他教师则对主备教师的设计提出自己的见解，结合自己的教学经验对主备教师的教学设计初稿进行修订补充。最后由学科组长统一大家的意见，提出明确的教学方案，交由全组教师使用。
        集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进、相互吸取。教师可以就一点有感而发；也可以就整体发表见解；可以中途打断；可以存同求异；可以相互争执。一切为了保证交流不流于形式，保证交流的深入和实效。
        1.3　精品课展示。每周选择一个主备人依据讨论后的导学案上一堂精品课，所有本学科教师参加听课，主要听其教学方式，观察学生在听讲中所遇到的困难，找出教学实践与教学预期的差异，在评课活动中，积极研讨，进一步优化教学设计。 
    1.4　个性修改。科任教师在广泛吸纳集体研究成果的基础上，针对自己班级学生特点，根据自己的具体情况，对集体备课所形成的教学设计作深入的推敲、斟酌。对集体备课设计做有针对性的修改，形成自己的教学方案。
        1.5　教学反思。通过上课，寻找教学预设与教学实际的落差、寻找教学实际设计与重新设计的生长点。
        ２　师生互动
        “互”是指双方行为共有，“动”则通过这种行为而产生变化得到发展。“师生互动”即是在教育教学活动中，老师和学生共同探讨，共同研究。在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，教学相长，共同发展。它是一个不断产生冲突又不断达成协调的过程。
        现代教学理论认为，教师的真正本领，主要的不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。所以在课堂教学中教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种民主、和谐愉悦的教学氛围和各种教学情境。在课堂上要尊重学生的人格，引导学生质疑，调查，探究，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，特别是课堂小结，大胆放手给学生，养成总结学习内容和数学思想方法的习惯。久而久之，学生会享受到成功的喜悦，激起更大的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”。
        总之，抓好课前的集体备课，把握好课堂上的师生互动就能很好的形成高效课堂，提高课堂效率，推进新课程改革走向深入和提高。